五读品形象,仿写学象征海燕实录

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五读品形象,仿写学象征(《海燕》实录)

导入

师:同学们,你们进入八年级已经有两个多月了。请用一个字形容你们八年级的生活。

生:累,苦,烦……

师:再用一个词或一个成语来形容这几天成绩不断出现在你面前的感受。

生:心急如焚,苦不堪言,如坐针毡,心惊胆战,沮丧,失望……

师:你们说的这些感受,老师都能体会到。也正因为如此,老师今天给大家带来一节很特别的课,一节能给你们带来信心,带来力量,扫清心中烦忧的课。你不相信会有这么神奇的课?究竟能不能达到这样神奇的效果,课上完再告诉我吧。这神奇的课叫《海燕》,作者高尔基。

面对八年级学习生活的忙碌和劳累以及期中考试结束后的各种情绪,这个导入就是给学生一个宣泄的机会,同时也让学生对这节课有所期待。

朗读

听读

播放名家朗诵视频,生跟读。

自由读

大声的自由的朗读课文,读出激情,读出豪气,读出个性。

展示读

每个小组派出一名代表,每人朗诵一部分,其他同学准备点评。(配卡拉OK版的朗诵视频)

点评

生:***同学读的最后一句很好,读出了暴风雨的猛烈。

师:的确,这位同学还用上了手势,就使得这力量更为强烈。

生:***同学声音洪亮,感情也很到位,比如第一句“在苍茫的大海上”,以舒缓低沉的语气开始。

生:***同学读的感情很充沛。

师:这位同学读的这段描写的是什么?

生:环境描写。

师:怎样的环境?

生:恶劣的环境。

师:哪些词语能看出环境的恶劣?

生:“抱”“甩”“恶狠狠”“摔”……

师:如何读出环境的恶劣,就是把这些词语重读,因此这位同学的朗读很好的注意到了这一点。

生:我觉得***同学读海鸥海鸭企鹅的部分,读的还不够好,好像没读出他们的胆怯。

师:问题找的很准确,可如何才能读好这段呢?先思考本段采用什么手法在写。

生:对比。在暴风雨来临时,海鸥海鸭企鹅的胆怯与海燕的高傲,不惧怕做对比。

师:哪些词表现胆怯的,哪些词表现高傲的?

生:“呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏”与“勇敢的”“自由自在的”“飞翔”

师:面对海鸥海鸭企鹅的表现,海燕对它们会是什么态度?

生:鄙视,瞧不起,蔑视……

师:那就让我们带着蔑视的语气,读出海鸥海鸭企鹅们的胆怯,读出海燕的高傲吧。(齐读)

生:“这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,──是的,遮不住的!”这一句也读的不好,最后一句的语调应当比前一句高。

师:点评很准确。“深信”一词就给人一种力量,信什么呢?——“乌云遮不住太阳”!两次强调这句话,就是运用了反复的修辞。所以后一句读的要比前一句更强烈。

《海燕》一课,学生能体会多少,全在一个读上,而且要读的深,读的透。视频中的朗诵充满激情,起到很好的示范引领作用。无论是之后的自由读还是展示读,配上有画面、有音乐的视频,就可以让学生始终置身于一种情境中。学生对朗读的点评,只能说出大致的感受,很难做到具体化。这就需要教师很好的去引导学生对一些语段进行深入思考。

探究读出自己

师:刚才我们朗读的很精彩,点评也很到位,那么你从文章中读出自己的影子或者读出班上同学的影子了吗?用下列的方式回答:

从————话中,我读出了我的影子,

因为————

从————话中,我读出了———同学的影子,

因为————

生:我从“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着,──呻吟着,它们在大海上飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处”读出了自己的影子,因为我每次遇到困难的时候,就想逃避,不想面对。

师:老师想告诉你,从这一刻开始,因为你有了反思的力量,就一定有了前行的勇气。

生:我从“只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飞翔!”这句里读出了***同学的影子。虽然他每次物理化学测验都不太好,但他从来也没有放弃,没有被打击的丧失斗志,而是更加的振作,更有勇气,就像海燕一样。

师:老师祝贺我们班有像海燕一样勇敢面对困难的同学,也祝贺能够看到别人优点的同学,这些都是一个人成功必不可少的品质。

生:我从“狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”看到自己的影子。刚才同学们评价我朗读的不好,我就像巨浪一样,被狂风狠狠地摔到悬崖上。

师:知耻而后勇,下次你的朗读就会更好。

生:我从“蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下”读出了自己的影子。我在遇到数学难题的时候,总是害怕不敢去钻研。

师:那么从这一刻开始,你还会这样面对难题吗?有信心和力量战胜它们吗?

生:不会这样胆怯了,我有信心和力量!

读出作者

师:一篇文章能读出自己的影子,真是神奇,那么你能读出作者的影子吗?

先说说你搜集到的作者资料。

生:前苏联作家,是社会主义现实主义文学奠基人。作品有《童年》《在人间》《我的大学》等。

师:(进一步补充)

高尔基,出生于工人家庭,幼年丧父,外祖母抚养成人,由于家里太穷,他11岁就不得不外出谋生。当过学徒工,脚夫,园丁,面包师,受尽了别人的毒打,欺凌和陷害,但是贫穷的生活不仅没有让高尔基沉沦堕落,反而磨练了他的坚强意志,只上过两年小学的高尔基掌握了欧洲古典文学、哲学和自然科学等方面的知识。24岁那年发表了第一篇小说,给自己取的笔名叫马克西姆?高尔基,俄文的意思是“最大的痛苦”。

根据老师的介绍,你在文中找到了作者的影子了吗?

生:海燕就是作者的化身。从海燕的身上看到了作者的影子,他勇敢,乐观,不畏暴风雨。

(屏显资料)

二十世纪初俄国在列宁的领导下,一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃发展兴起,而反动的沙皇政府为了维护其反动统治,利用其可用的帮凶对群众革命运动进行残酷的镇压,反动势力十分的猖獗。在这革命的关键时刻,有一部分人惶恐不安,悲观失望,他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分,他们勇敢地站在革命的最前沿,同敌人进行不屈不挠的斗争,成为革命运动的先驱者。

师:从这个资料中,你能总结出作者属于哪类人吗?

生:敢于斗争的革命者

师:反动的沙皇政府,你在文章中找到他的影子吗?

生:狂风,乌云,雷,电

师:“有一部分人惶恐不安,悲观失望,他们害怕革命损害自己的利益。”这部分人在文中的影子是?

生:海鸥、海鸭、企鹅

师:《海燕》一经发表后,便成为当时的战斗宣言,它鼓舞着人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,如今多年过去了,战争的年代已经远去,可海燕的勇敢形象给了无数人一种鼓舞人心的力量,它是如何做到的呢?其奥秘就在于象征手法的运用。

文中:

勇敢的海燕象征和高尔基一样的千千万万的革命者。

狂风、雷、电、乌云象征沙皇的统治下的恶势力。

海鸥,海鸭,企鹅象征不革命和假革命。

读出自己,是让学生找到与此文的共鸣之处,从而在不知不觉中让自己变得像海燕般坚强;读出作者,是要引出象征手法的学习。

学象征

什么是象征?

(屏显)借用某种具体形象的事物暗示特定的人物或事理,以表达真挚的情感和深刻的寓意,这种“以物征事”的艺术表现手法叫象征。

朗读并分析一首诗。

礁石

艾青

一个浪,一个浪

  无休止地扑过来

  每一个浪都在它脚下

  被打成碎沫,散开……

  它的脸上和身上

  象刀砍过的一样

  但它依然站在那里

  含着微笑,看着海洋……

此诗写的是礁石,从中却能看到一个乐观、坚强、不畏困难的人的形象,这就是象征手法的运用。

欣赏图片

一组图是关于台儿庄的青檀树,特点是长在石缝间。

一组图是校园里盛开在雪中的月季花,每株花都顶着雪花

用象征手法描述青檀树或月季花

生:

你是一颗小小的种子,没有选择在松软肥沃的泥土里安家落户,却选择了在贫瘠的石缝间生长。你不屈的身影向石头发出了挑战,你留下的是芳香,而把苦难留在了自己的心里。你不就是那些乐观,坚毅的人的象征吗?

由《海燕》知道象征,由《礁石》理解象征,由图片学会用象征。图片选择的是我自己拍摄的作品:青檀树是去台儿庄游玩时拍下的,青檀树长在石缝间的特点和台儿庄的那段历史,可以很好引发学生的联想;而校园里的月季花,在冬日的雪中绽放,更容易让学生想到坚强。我想借此告诉同学们,在紧张的学习之余,要能够欣赏到身边的一草一木,这样的欣赏,不仅愉悦身心,反过来又会转换成一种力量。人生会因为欣赏而生热爱,因为热爱而倍加努力。

小结

今天我们从《海燕》一文中,读出了自己,也读出了一份勇气;从海燕的形象中,我们读出了作者,也读出了一份力量。让我们带着这份豪气,面对生活中的风雨,大声呼喊“让暴风雨来得更猛烈些吧”,最后老师送给大家一首小诗。

我们是勇敢的海燕

?不是每一只鸟儿都可以自由的翱翔蓝天,

?不是每一条小溪都可以平缓的流过巉岩,

?不是每一株幼苗都可以顺利的长成大树,

?不是每个人的旅途都可以舒适平坦。

?面对人生的沟沟坎坎,

?让我们大声说——

?让暴风雨来得更猛烈些吧!

?因为我们是勇敢的海燕!

课结束了,回头看看好妹妹帮我录下的视频,我很欣慰。本节课的学习目标是感知海燕形象,学会象征手法运用。应当说这一目标是完成了的。短短的时间里,同学们说的那些关于象征的小短文都很好。不仅如此,这节课我不仅传递了一份信心和力量在学生的手上,同时也让我自己拥有了成长的力量。当我在课堂的最后朗诵那首美丽的小诗时,悠扬的钢琴曲竟然一下子打动了我,有那么一刹,眼泪涌了出来。我把这份激动读出来,最后和学生一起喊出“让暴风雨来得更猛烈些吧,因为我们是勇敢的海燕。”每一次挣扎都会有成长,每一次困惑都会有方向,每一次挫折都会有力量。这也是这节课我想告诉自己和同学们的。

《海燕》教学实录和点评

45分钟(一分不少,一分不多,令我震悚的时间掌控能力)

湖州第十二中学

一、了解背景(3分钟)

1.教师直接进入课题,出示作者简介。

2.学生朗读作者简介。

3.教师提醒学生补充背景资料:作者国籍、他的代表作。出示《海燕》的创作背景。

4.教师补充:诗歌本身具有美和力。教师出示《海燕》的文章简介。

5.学生齐读《海燕》的简介。

6.教师提醒学生记录要点:开山之作、散文诗、象征。

二、字词教学(1分钟)

1.教师出示生字词。

2.学生齐读生字词。

3.教师提醒学生注意生字词的字形:焰、吟、蜒

4.学生再齐读生字词。

5.教师要求学生齐读“精灵”词条解释。学生朗读。

三、说出手法美(20分钟)

1.教师出示课堂活动:说、读、写。再出示:说出《海燕》的手法美。教师提示:可以说全篇,也可以说片段。

2.学生开始构思书写,教师巡视完成效果。

3.一生答:衬托。师点拨:力量来自手法和内容。

4.一生答:对比,与众不同。师点拨:细节的对比。

5.一生答:环境的恶劣,渲染黑暗,反衬高贵。师总结:环境对形象的衬托。

6.一生答:“抱”“甩”“摔”可见恶势力猛烈,海燕英勇勇敢。师给予肯定。

7.一生答:象征手法。师给予肯定。

8.一生答:“听出了欢乐”可见海燕对革命的渴望。师归纳:用举例的方法来对文句进行欣赏。

9.一生答:“遮不住太阳”一句结合当时背景,说明海燕相信正义必胜。师延伸:海燕有智慧、高瞻远瞩;渴望—深信—预言是海燕的情感线索。

10.教师出示海燕的形象特点和形象蕴含的含义。再出示象征手法的含义。再出示文章所有象征的事物及其象征意义。

11.生齐读全文的象征事物及其象征意义。

12.教师出示衬托的含义并作简单阐释。教师出示映衬手法的种类。教师出示文章的六种章法,要求学生就六种章法谈谈自己的理解。

13.一生答:美妙线索产生在环境的变化上。

14.教师补充介绍文章的线索。后引入“起笔”这一手法,要求学生画出文中三处起笔。

15.学生齐答。

16.学生齐读文章的六种章法。

四、读出文章美(8分钟)

1.教师引入第二板块:响亮地读。出示度的要求:基调刚健明朗、文句把握节奏、情感咬好重音。

2.学生齐读第一场景。教师点拨朗读技巧。学生再齐读第一场景。

3.教师要求学生自由练读第三场景。学生自由练读。

4.教师正音,指导朗读。

5.学生齐读第三个场景。

五、写出诗意美(13分钟)

1.教师引入第三环节:诗意地写。出示“海燕的形象美”。

2.学生齐读“海燕的形象美”。

3.老师提出要求:运用文中资源,诗意地写一段来谈谈你对海燕或者对全文的理解。教师点拨:海燕素描、海燕赞歌。

4.学生进行写作。

5.六位学生展示作品,教师一一进行简评。

6.教师出示自己的作品,学生齐读。

7.教师提示文章的文眼:让暴风雨来得更猛烈些吧!出示“海燕的形象”。

8.学生齐读“海燕的形象”两遍。教师点拨:这是对海燕形象概括的评说。

9.教师出示课文小结。

10.学生齐读。

我的观后感

一、从时间安排上来说,全堂课45分钟,一分钟不差,这是在湖州听的几节课中惟一一位能做到如此精确的老师,足见余映潮老师上课对时间的掌控多么娴熟!再看教学内容有:背景资料、字词学习、文章手法、诗歌朗诵和内容理解,教学全面,重点突出。其中以文章手法品味为重点,符合散文诗学习的特点。名师都特别看重文体意识,这是湖州听课最大的感受。

二、从教学结构上看,这篇文章明显的板块式,没有明显的线索。因而余老师的课会给人一种拘谨之感。但是如果从学生的角度看,却觉得容易对全篇有整体感知,因为构建出明确的思维导图(或者说是知识树,学生反而能记忆深刻,加之余老师不停提示记笔记,这对学生的记忆也有很大的好处。)余老师反对碎问,我们都习惯用碎问,自认为一环扣一环,过渡自然,衔接得当,但是学生反而对全篇的感受比较模糊。

但如果让我来设计,我会运用第一场景来进行朗读训练,再运用第二场景来进行手法品味,最后简单对第三场景进行朗读之后要求“诗意的写”,更容易让学生形成完全次序的记忆,显得比较顺。

三、从课堂组织来看,教师提问明确,要求清晰,学生在规定时间不知不觉地完成所有的学习任务。在余老师的课堂上没有听到他催促学生“快点”,每一个任务都完成的从容不迫,总觉得他一定是超时了,结果一分不差,真的可用五体投地来形容。

在这里,余老师对教学内容的处理,也让我耳目一新。他居然把所有事物的象征意义全部出示,这和我们平常要学生来完成象征意义不一样,但是这样,他可以腾出更多的时间让学生认识这篇课文其他精妙之处,学生收获更多。其实想想,学生手头有资料,象征意义他早就知道了,我们还要努力启发他们,实在是有些多余。其实,通过工具书等获取信息,本身就是一种能力。我们现在工作难道所有知识都是记在脑子,也未必,我们有时候需要某些资料还是要去找,这不就说明,培养学生能找到正确信息的能力更为重要!

四、从学生参与上看。之前说前辈说余老师的课不够活跃。其实是一种误区:课堂热闹不代表参与度高。

这节课有14位学生参单独回答问题,齐读(答)13次,虽然没有热热闹闹,却出乎意料的全场参与。有时课堂上的热闹不应该看声音是否响亮,而应该看多少学生参与了课堂。如果要声音响亮,只要10个学生说得不一样,课堂就足够吵吵嚷嚷,但是另外的40个是否参与课堂,不得而知。余老师这堂课虽然不够吵吵嚷嚷,但是至少全班同学多多少少从齐读或者单独回答问题中得到得到或多或少的知识。

山东省优质课评比一等奖《海燕》课堂实录

王守松/执教、整理

一、导入新课

师:同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕,它有大海赋予的坚硬的翅膀,它有大海赋予的不屈的灵魂,它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪,笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗,来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

二、整体感知

师:首先,请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意,一看看全文共有多少个段,二给你认为容易读错或读不准的字注音。

(师配乐朗读。)

师:全文共有多少个自然段?

生(众):15个自然段。

师:哪些字词容易读错?

生(杂):“胆怯”、“掠起”、“号叫”。

(师板书,并给“怯”、“掠”、“号”注音。)

师:大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?

生(众):充满激情。

师:下面就请同学们用充满激情的语调,大声地、自由地读出你心中的海燕。

(生自由朗读。)

三、深入探究

师:同学们读得非常投入,非常认真。你心中的海燕是什么样的呢?下面请同学们先独立思考,然后以四个人为一小组合作探究,以“从,我感悟到这是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗?好,开始。

(师板书:海燕图形。)

(生圈点评注交流,师参与讨论。)

师:同学们讨论得很热烈,下面交流发言,精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。

生1:从“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。

师:具体说说。

生1:在暴风雨来临的时候,海燕毫不畏惧,勇敢高傲地飞翔。

师:从“像黑色的闪电”中,你能读出什么?从“高傲地飞翔”中,你能感受到什么?

生1:飞翔速度快。

生2:运用比喻和拟人。

师:说得真好,我选择一个词语写在黑板上。(板书:高傲。)不过老师有个问题,文章是在赞美海燕,但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语?

生3:贬义词。

师:要表达赞美的情感却用了一个贬义词,这是否矛盾呢?如果不矛盾应该怎样理解呢?

(生讨论。)

生4:不矛盾,这是贬义词褒用。

生5:“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里,表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。

师:你的理解非常到位,请坐。哪位同学能把这一句话读一下,读出海燕的高傲。你来读一读吧。

(一生读。)

师:读得很有感情,你为什么要这样读呢?你想着重表现哪几个词语?

生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象,着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。

师:重读是把握文章内涵,表现文章内容,体现文章感染力的重要方法,一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”,还有哪些词语要重读?

生7:重读“黑色的”,因为这个词语写出了海燕身体的颜色。

生8:重读“黑色的闪电”,这里运用了比喻的修辞手法,写出了海燕动作快、敏捷。

生9:重读“高傲”,因为这个词语表现了海燕的性格特点。

师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学,你来读。

(一生读。)

师:继续我们的问题探究,“从_______,我感悟到这是_____的海燕。”

生1:从“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。

师:何以见得?

生1:在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜,只有它高傲地飞翔。

(师板书:渴望暴风雨。)

生2:从“这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!”我感悟到这是敏感的海燕。

师:具体说说。

生2:它从雷声的震怒里早就听出了困乏,说明它敏感。

师:“精灵”怎样理解?在词典当中“精灵”有两个意思,一是聪明的,二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释?

(师板书:敏感。)

生2:具有超能力的鬼怪。

师:有不同意见吗?大家可以讨论一下。

(生交流,意见一致。)

师:谁能读出敏感的海燕形象?

(一生读。)

师:“遮不住的!”用了一个感叹号,你从中感悟到了什么?

生3:海燕的坚定。

师:你能读出来吗?

(师板书:坚定。)

(生再读,师指导。生自读。)

师:请同学们找到文中描写其他海鸟的语句,读一读,分析其他海鸟有什么特点,作者是带着怎样的感情来描绘它们的?

(生读。)

师:其他海鸟有什么特点?

生(众):胆怯、恐惧、懦弱。

师:哪些词语可以体会出来?

生1:从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。

师:作者带着怎样的感情来描绘它们?

生2:作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。

师:请任选一段读出作者的情感。

(一生读。)

师:还缺嘲笑的表情,带着这种表情请你再读一遍。

(生再读。)

师:海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前,而是勇敢地搏击风浪笑傲长空,它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段,在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情,第二句赞美的情感用重音来表现。

(生齐读。)

师:通过对具体语句进行评析,一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕,嘲讽其他海鸟呢?

(生沉思。)

师:要想深入探究这个问题,我们还要了解一下文章的写作背景。

(课件展示写作背景。)

年的俄国,正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候,无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头,出现了一批假革命者和不革命者,静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者,批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗,吹响了无产阶级革命的号角。

师:作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?

生1:作者赞美海燕是在赞美革命者,嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。

(师板书:革命者。)

师:作者为什么不直接赞美革命者,而是借赞美海燕赞美革命者呢?

(生讨论交流。)

生2:沙皇疯狂地镇压革命,直接赞美革命者容易受到迫害。

师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

(师板书:象征。)

(课件展示革命者战斗画面。)

师:同学们,正是在海燕精神的鼓舞下,俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴,一举推翻了沙皇统治,使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段,感受海燕精神的伟大,感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。

(生齐读后三段。)

四、拓展延伸

师:时光流转,百年历史已成过去,革命的风暴也早已烟消云散,但海燕的精神依然值得我们学习,因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话,表达你的观点。

(生同桌讨论,全班交流。)

生1:不经历风雨怎能见彩虹?朋友,不要畏惧困难,只要你有坚定的信念,胜利的信心,相信你一定能看到风雨后的彩虹!

生2:我是一只英勇善战的海燕,那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊,你们躲藏吧,躲藏吧。我等待着光明的来临!

师:同学们想听听老师的意见吗?我写了一首诗,题目是《我们是勇敢的海燕》。

(课件展示。师生齐读。)

不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天,

不是每一条小溪都可以流过巉岩,

不是每一株幼苗都可以长成大树,

不是每个人的旅途都可以舒适平坦。

面对人生的沟沟坎坎,

让我们大声说——

让暴风雨来得更猛烈些吧!

因为我们是勇敢的海燕!

五、课堂总结

师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。

理想不息,战斗不止

理想何为

那渺于物欲的刺激,绵亘于远方

它是孜孜不倦的鼓舞的力量

是隐约的天籁

是神秘的吸引

它是鞭策

也是无所畏惧

理想,而不理想化

正直

而又伟岸

理想

是一颗“勇敢的心”

《海燕》学霸版

在苍茫的教室上,狂风卷集着试卷。在试卷和教室之间,学霸像黑色的闪电,在迅猛地做题。

一会儿双手翻着书本,一会儿箭一般地直冲向试卷,他叫喊着,──就在这学霸勇敢的叫喊声里,试卷听出了欢乐。

在这叫喊声里──充满着对考试的渴望!在这叫喊声里,试卷听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

学渣在考试来临之前呻吟着,──呻吟着,他们在教室里飞窜,想把自己对考试的恐惧,掩藏到教室深处。

学弱也在呻吟着,──他们这些学弱啊,享受不了考试的欢乐:老师一说考试时间就把他们吓坏了。

挂科的学残,胆怯地把虚弱的身躯躲藏到课桌底下……只有那高傲的学霸,勇敢地,自由自在地,在泛起尘土的教室上翱翔!

试卷越来越多,越来越难,向桌面直压下来,而老师一边喊叫,一边冲向黑板,去讲解那深奥的难题。

铃声轰响。题目仍在愤怒的黑板上呼叫,跟老师争鸣。看吧,老师紧紧写完一支支粉笔,恶狠狠地把他们灭在黑板上,把这些长长的粉笔摔成尘雾和碎末。

学霸叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过试卷,亲手消灭一道道难题。

看吧,他做题,像个精灵,──高傲的、黑色的考试的精灵,──他在大笑,他又在号叫……他笑那些试卷,他因为欢乐而号叫!

这个考试的精灵,──他从试题的震怒里,早就听出了困乏,他深信,难题挡不住段一,──是的,挡不住的!

狂风吼叫……雷声轰响……

一堆堆试卷,像青色的火焰,在无底的教室上燃烧。学霸抓住闪电的箭光,把他们熄灭在自己的笔尖下。这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在试卷里蜿蜒游动,一晃就消失了。

——考试!考试就要来啦!

这是勇敢的学霸,在教室上的怒吼,在闪电中间,高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊:

——让考试来得更猛烈些吧!

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